{"id":144742,"date":"2015-12-21T22:43:47","date_gmt":"2015-12-21T22:43:47","guid":{"rendered":"https:\/\/dievolkswirtschaft.ch\/2015\/12\/le-modele-suisse-dapprentissage-une-solution-pour-lespagne\/"},"modified":"2023-08-24T00:25:00","modified_gmt":"2023-08-23T22:25:00","slug":"le-modele-suisse-dapprentissage-une-solution-pour-lespagne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dievolkswirtschaft.ch\/fr\/2015\/12\/le-modele-suisse-dapprentissage-une-solution-pour-lespagne\/","title":{"rendered":"Le mod\u00e8le suisse d\u2019apprentissage, une solution pour l’Espagne ?"},"content":{"rendered":"

En Espagne, la plupart des programmes \u00e9ducatifs des degr\u00e9s secondaire et tertiaire sont enti\u00e8rement scolaires et ax\u00e9s sur la culture g\u00e9n\u00e9rale. Les jeunes ont parall\u00e8lement la possibilit\u00e9 d\u2019apprendre un m\u00e9tier en suivant une formation professionnelle \u00ab\u00a0duale\u00a0\u00bb\u00a0de deux ans, qui combine enseignement th\u00e9orique et travail en entreprise. Jusqu\u2019ici, cette option n\u2019a pas suscit\u00e9 un grand int\u00e9r\u00eat de la part des entreprises et de la jeunesse. L\u2019\u00e9conomie ne s\u2019est pas encore montr\u00e9e pr\u00eate \u00e0 cr\u00e9er les places de formation n\u00e9cessaires \u00e0 un tel mod\u00e8le. Cela complique la t\u00e2che des responsables politiques qui voudraient d\u00e9velopper l\u2019apprentissage dual. Une raison est souvent avanc\u00e9e pour expliquer la r\u00e9ticence des entreprises espagnoles \u00e0 former elles-m\u00eames des apprentis\u00a0: ce serait un non-sens, en termes de gestion d\u2019entreprise, d\u2019assurer des co\u00fbts de formation que l\u2019\u00c9tat prend \u00e0 sa charge quand il enseigne les m\u00eames m\u00e9tiers dans des centres professionnelles sp\u00e9cialis\u00e9es o\u00f9 l\u2019enseignement est totalement scolaire. Il est difficile de dire dans quelle mesure cette appr\u00e9ciation faite par les entreprises \u2013 qui n\u2019ont pour la plupart aucune exp\u00e9rience dans la formation d\u2019apprentis \u2013 est correcte ou si c\u2019est une \u00e9valuation erron\u00e9e des co\u00fbts nets qu’elle peut engendrer. \u00c0 titre de comparaison, une entreprise suisse moyenne qui forme des apprentis en retire un b\u00e9n\u00e9fice net. En outre, on ne sait pas tr\u00e8s bien non plus dans quelle mesure cette appr\u00e9ciation est seulement pertinente pour le mod\u00e8le de formation qui existe aujourd\u2019hui en Espagne. Les co\u00fbts nets seraient-ils compl\u00e8tement diff\u00e9rents si les soci\u00e9t\u00e9s espagnoles pouvaient et osaient former des apprentis en suivant plut\u00f4t un mod\u00e8le suisse\u00a0? Ces questions, ajout\u00e9es au fait que les entreprises formatrices actuelles ne sont certainement pas repr\u00e9sentatives de l\u2019\u00e9conomie du pays, sont \u00e0 l\u2019origine de notre \u00e9tude[1]<\/a>. Nous avons simul\u00e9 les co\u00fbts et les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019apprentissage pour une firme espagnole dans le cas o\u00f9 cette formation s\u2019inspirerait du mod\u00e8le suisse[2]<\/a>. <\/p>\n

Quels sont les avantages pour les formateurs d\u2019apprentis\u00a0?<\/strong><\/h2>\n


\nCo\u00fbts et b\u00e9n\u00e9fices ne sont pas les seuls facteurs qui incitent une entreprise \u00e0 former ou non des apprentis[3]<\/a>. Sans un rapport \u00e9quilibr\u00e9 entre ces deux param\u00e8tres, il est toutefois difficile pour une firme de s\u2019engager durablement dans la formation professionnelle de base. Si les co\u00fbts et les b\u00e9n\u00e9fices jouent un r\u00f4le d\u00e9terminant pendant la formation, les avantages que l\u2019entreprise peut potentiellement g\u00e9n\u00e9rer une fois celle-ci achev\u00e9e entrent \u00e9galement en ligne de compte. Ces avantages viennent du fait que l\u2019entreprise formatrice \u00e9conomise les co\u00fbts de recrutement et d’initiation du personnel externe si elle engage ses anciens apprentis. Elle couvre ainsi compl\u00e8tement ou partiellement les co\u00fbts nets qu\u2019elle a d\u00fb assumer durant la formation. Dans notre simulation des co\u00fbts nets de l\u2019apprentissage en Espagne, nous partons du principe que, pendant la formation, les entreprises locales pourraient op\u00e9rer comme en Suisse \u2013 la branche \u00e9tant la m\u00eame et la profession identique ou analogue \u2013, mais avec des co\u00fbts salariaux espagnols. Pour la p\u00e9riode qui suit la formation, en revanche, cela n\u2019aurait aucun sens de vouloir transposer en Espagne les conditions pr\u00e9valant sur le march\u00e9 suisse du travail. C\u2019est pourquoi nous avons organis\u00e9 plusieurs ateliers, avec la participation de plus de cinquante entreprises espagnoles, afin de collecter des donn\u00e9es. Celles-ci ont permis d\u2019\u00e9valuer l\u2019ampleur des co\u00fbts de recrutement et d’initiation qu\u2019une soci\u00e9t\u00e9 espagnole \u00e9viterait de d\u00e9bourser si elle pouvait engager les sp\u00e9cialistes qu\u2019elle a form\u00e9s elle-m\u00eame. <\/p>\n

Simulation des sc\u00e9narios possibles de formation<\/strong><\/h2>\n


\nLes simulations ont port\u00e9 sur dix professions issues de six branches \u00e9conomiques diff\u00e9rentes\u00a0: l\u2019industrie automobile, les banques, l\u2019industrie chimique, le commerce de d\u00e9tail, l\u2019h\u00f4tellerie et la production d\u2019huile d\u2019olive. Pour chaque profession, nous avons calcul\u00e9 les co\u00fbts nets de trois mod\u00e8les diff\u00e9rents (voir encadr\u00e9 1<\/em>). La vari\u00e9t\u00e9 de mod\u00e8les est d\u00fb au fait que le syst\u00e8me suisse n\u2019est pas transposable tel quel au contexte et aux besoins espagnols. Plusieurs variantes pourraient donc \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es. En Espagne, il n\u2019existe actuellement que deux programmes de formation duale. Ceux-ci durent deux ans, tandis qu\u2019en Suisse, les formations professionnelles comparables s\u2019\u00e9tendent au minimum sur trois ans. Les directives espagnoles en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation ne pr\u00e9voient aucun enseignement de culture g\u00e9n\u00e9rale dans la formation professionnelle, car elles partent du principe que les \u00e9l\u00e8ves entament un apprentissage seulement apr\u00e8s avoir achev\u00e9 une formation postobligatoire. Le salaire des apprentis n\u2019est pas seulement une importante composante des co\u00fbts, mais \u00e9galement un enjeu politique extr\u00eamement disput\u00e9. C\u2019est pourquoi toutes les simulations ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9es pour deux salaires diff\u00e9rents. Les lecteurs espagnols du rapport auront toutefois de la peine \u00e0 interpr\u00e9ter ces chiffres, car ils supposent que le salaire est vers\u00e9 uniquement pour les heures o\u00f9 l\u2019apprenti travaille effectivement dans l\u2019entreprise. Nos simulations, au contraire, suivent le mod\u00e8le suisse et partent du principe que le salaire est pay\u00e9 chaque mois (voir encadr\u00e9 2<\/em>). La question du salaire \u00ab\u00a0\u00e9quitable\u00a0\u00bb pour un apprenti est tr\u00e8s controvers\u00e9e parmi les partenaires sociaux. Pour la poser de mani\u00e8re rationnelle, nous avons compl\u00e9t\u00e9 les simulations par des analyses du seuil de rentabilit\u00e9 (voir illustration 1<\/em>). Celles-ci ont permis de calculer exactement quels salaires devraient payer les entreprises pour atteindre le point d\u2019\u00e9quilibre. <\/p>\n

Ill. 1. Analyse du seuil de rentabilit\u00e9 pour les salaires d\u2019apprentis, \u00e0 l\u2019exemple d\u2019un laborantin dans l\u2019industrie chimique<\/strong><\/h3>\n


\n

<\/div>\n