Au milieu des ann\u00e9es nonante, la Conf\u00e9d\u00e9ration et les cantons ont regroup\u00e9 des \u00e9tablissements de formation sup\u00e9rieure d’origine diverse en hautes \u00e9coles cens\u00e9es \u00eatre \u00e9gales aux universit\u00e9s, bien que d’une nature diff\u00e9rente (\u00abuniversit\u00e9s des m\u00e9tiers\u00bb). Ce rassemblement d’\u00e9coles aux philosophies tr\u00e8s diverses a donn\u00e9 naissance \u00e0 des entit\u00e9s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, qui n’ont pas encore trouv\u00e9 tout \u00e0 fait leur place dans le paysage acad\u00e9mique suisse. Dans leur \u00e9volution, les hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es (HES) manifestent des tendances qui inqui\u00e8tent le corps enseignant.<\/p>\n
La Conf\u00e9d\u00e9ration et les cantons semblent avoir \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9s d’embl\u00e9e que l’originalit\u00e9 des nouvelles hautes \u00e9coles r\u00e9siderait avant tout dans le fait qu’on leur refuserait la structure classique des universit\u00e9s, qui part de la base pour aller vers le haut. Dans le projet de HES bernoise, par exemple, il \u00e9tait initialement pr\u00e9vu que celle-ci serait une \u00abentreprise dirig\u00e9e\u00bb, ce qui contredisait doublement la d\u00e9finition d’une haute \u00e9cole: d’une part, une \u00e9cole (publique) ne peut \u00eatre une entreprise; de l’autre, la notion de direction impliqu\u00e9e par le terme \u00abentreprise\u00bb n’a pas sa place dans une \u00e9cole.<\/p>\n
S’il n’y a pas de haute \u00e9cole sans \u00e9tudiants, il est encore moins concevable qu’une haute \u00e9cole n’ait pas d’enseignants. Leurs qualit\u00e9s personnelles et professionnelles, mais aussi leur environnement de travail, sont d’une importance cruciale pour la r\u00e9putation et le succ\u00e8s d’une haute \u00e9cole. Leur r\u00f4le ne se limite pas \u00e0 enseigner (et \u00e0 chercher), il participent \u00e9galement \u00e0 la conception de leur lieu de travail et – ce n’est pas le moindre – \u00e0 la d\u00e9fense de leurs propres int\u00e9r\u00eats professionnels. Personne ne conteste l’importance de la recherche appliqu\u00e9e effectu\u00e9e dans les HES, mais le m\u00e9tier principal en reste l’enseignement. Ceux qui en sont charg\u00e9s constatent avec satisfaction qu’ils partagent avec leurs \u00e9tudiants la conviction de devoir dispenser les meilleurs cours possibles. La F\u00e9d\u00e9ration des associations de professeurs des HES suisses (HES-CH) et l’Union des \u00e9tudiant-e-s de Suisse (Unes) pr\u00e9voient de tenir un congr\u00e8s sur ce sujet en novembre prochain.<\/p>\n
Dans le cheminement que les HES effectuent en qu\u00eate de leur identit\u00e9, il se dessine une \u00e9volution qui inqui\u00e8te de nombreux enseignants: la plupart du temps, les organes directeurs des nouvelles HES ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9sign\u00e9s par les collectivit\u00e9s responsables sans v\u00e9ritable consultation du corps enseignant et n’ont pas \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9s pour une dur\u00e9e limit\u00e9e, ce qui permettrait au moins de proc\u00e9der \u00e0 un certain contr\u00f4le de la qualit\u00e9. Il en r\u00e9sulte que ces organes sont tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9s du terrain de la formation et des hautes \u00e9coles. La m\u00e9thode n’est certes pas mauvaise en soi, car les hautes \u00e9coles ont besoin elles aussi de contacts avec le monde ext\u00e9rieur; mais en retour, ce dernier doit pouvoir tenir compte de leurs besoins. La HES-CH constate avec inqui\u00e9tude que la charge administrative de chaque enseignant cro\u00eet parall\u00e8lement \u00e0 celle des directions d’\u00e9cole, et quune partie toujours plus importante des budgets va \u00e0 l’administration, au d\u00e9triment de l’enseignement, qui est pourtant la t\u00e2che fondamentale. C’est pour cette raison que, lors de sa conf\u00e9rence de presse du 11 mai 2009, la HES-CH a r\u00e9clam\u00e9 une analyse comparative de l’administration des HES. Cette derni\u00e8re devrait \u00eatre aussi l\u00e9g\u00e8re que possible et soutenir l’enseignement au lieu de l’entraver. Elle n’y parviendra qu’en tenant compte des besoins du corps enseignant. Un autre sujet d’inqui\u00e9tude est la participation des enseignants au sort des \u00e9coles dans leur ensemble, mais aussi aux destin\u00e9es de leur d\u00e9partement, car celle-ci est mini-male. Or c’est justement sur ce point qu’il faudrait insister: une direction qui ne peut se faire qu’une id\u00e9e tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9rale des v\u00e9ritables besoins d’une \u00e9cole risque de prendre des d\u00e9cisions qui n\u00e9gligeraient les int\u00e9ress\u00e9s et qui seraient inapplicables, ce qui entra\u00eenerait des modifications et des annulations.<\/p>\n
La loi f\u00e9d\u00e9rale sur l’aide aux hautes \u00e9coles (LAHE) pr\u00e9voit bien qu’un repr\u00e9sentant des \u00e9tudiants assistera aux r\u00e9unions de la Con-f\u00e9rence suisse des hautes \u00e9coles, mais refuse le m\u00eame droit au corps enseignant. C’est pour cette raison que les trois associa-tions de professeurs (HES-CH, Soci\u00e9t\u00e9 suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants SSFE et Association des enseignant-e-s d’universit\u00e9 VSH\/AEU) se sont regroup\u00e9es spontan\u00e9ment \u00e0 fin juin pour y r\u00e9clamer un si\u00e8ge.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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