<\/p>\n En 2017, les instances responsables ont jug\u00e9 indispensable de soumettre la formation de podologue CFC \u00e0 une r\u00e9vision totale. La d\u00e9marche impliquait \u00e9galement une analyse intrins\u00e8que de la profession. Des ateliers ont permis \u00e0 des podologues qualifi\u00e9s de recenser, de noter et de structurer les activit\u00e9s exerc\u00e9es dans le cadre de leur profession. Ils ont \u00e9galement d\u00e9battu des changements auxquels cette derni\u00e8re allait \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019avenir et de leur impact sur les t\u00e2ches quotidiennes au sein des cabinets de podologie. Outre la difficult\u00e9 d\u2019identifier les principales \u00e9volutions \u00e0 venir, la question des comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles dont les professionnels devraient disposer pour travailler au sein des cabinets a focalis\u00e9 l\u2019attention.<\/p>\n C\u2019est sur la base des r\u00e9sultats de ces ateliers que le profil de qualification<\/a>, \u00e9l\u00e9ment central du processus de d\u00e9veloppement professionnel, a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9. Ce document d\u00e9crit bri\u00e8vement le profil professionnel, le niveau de qualification et les comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles pertinentes. Dans le cas d\u2019un podologue, il peut s\u2019agir, par exemple, de \u00abfabriquer sur mesure des orth\u00e8ses podologiques\u00bb. Le processus et les discussions qu\u2019il suscite ont une connotation \u00e9motionnelle: certains participants \u00e0 l\u2019atelier souhaiteraient emp\u00eacher la suppression d\u2019anciennes pratiques auxquelles ils sont attach\u00e9s. La pertinence des d\u00e9veloppements futurs fait en outre souvent l\u2019objet d\u2019appr\u00e9ciations divergentes. Si les membres de l\u2019atelier et les responsables des OrTra parviennent \u00e0 travailler en toute objectivit\u00e9, il est alors possible d\u2019\u00e9laborer un profil de qualification novateur et ax\u00e9 sur la pratique.<\/p>\n Lors de l\u2019\u00e9tape suivante, le groupe de travail des podologues a \u00e9labor\u00e9 un plan de formation sur la base du profil de qualification. Ce plan d\u00e9finit les objectifs \u00e0 atteindre et les comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles \u00e0 acqu\u00e9rir durant la formation en entreprise, \u00e0 l\u2019\u00e9cole professionnelle et dans les cours interentreprises. Le groupe de travail \u00e9tait par cons\u00e9quent constitu\u00e9 de repr\u00e9sentants de ces trois lieux de formation. Les discussions controvers\u00e9es sur les contenus \u00e0 inclure dans une formation initiale novatrice sont un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 du processus. Une attention particuli\u00e8re est accord\u00e9e aux besoins des entreprises: que signifie concr\u00e8tement la mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles dans la vie professionnelle quotidienne?<\/p>\n C\u2019est sur cette base que le groupe de travail a d\u00e9fini des objectifs \u00e9valuateurs pour les cours interentreprises et l\u2019\u00e9cole professionnelle qui doivent soutenir de mani\u00e8re optimale la formation en entreprise. Il s\u2019agit souvent d\u2019un processus douloureux, au cours duquel les responsables doivent d\u00e9cider quels contenus d\u2019apprentissage transmis pendant des ann\u00e9es devront \u00eatre supprim\u00e9s.<\/p>\n Parall\u00e8lement \u00e0 l\u2019\u00e9laboration du plan de formation, les membres de la Commission suisse pour le d\u00e9veloppement de la profession et la qualit\u00e9 de la formation (CSDPQ) d\u00e9finissent les param\u00e8tres fondamentaux de l\u2019ordonnance sur la formation. La CSDPQ est l\u2019organe de d\u00e9cision central pour chaque profession et se compose de repr\u00e9sentants de la Conf\u00e9d\u00e9ration, des cantons, des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s, des cours interentreprises, des employeurs et des travailleurs. Elle discute des propositions \u00e9labor\u00e9es par le groupe de travail charg\u00e9 du plan de formation en ce qui concerne l\u2019organisation de l\u2019examen final, le nombre de jours de cours interentreprises et la conception du tableau des le\u00e7ons de l\u2019\u00e9cole professionnelle. Enfin, elle prend la d\u00e9cision d\u00e9finitive relative \u00e0 l\u2019ordonnance de formation. Une fois les prescriptions sur la formation v\u00e9rifi\u00e9es et corrig\u00e9es, les documents sont \u00e9dict\u00e9s par le Sefri: la mise en \u0153uvre peut alors commencer.<\/p>\n Il s\u2019agit maintenant de mettre en \u0153uvre la formation renouvel\u00e9e dans les entreprises, les cours interentreprises et les \u00e9coles professionnelles. D\u00e9finir de nouvelles bases de formation n\u2019entra\u00eene pas automatiquement un changement du cursus sur les trois lieux de formation. La phase de concr\u00e9tisation exige beaucoup de temps et de doigt\u00e9. L\u2019un des pr\u00e9ceptes de base est que la formation doit \u00eatre ax\u00e9e sur les comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles. Cela signifie en particulier que la pratique professionnelle (c\u2019est-\u00e0-dire les comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles) prime sur les contenus d\u2019apprentissage individuels comme le calcul professionnel. Les lieux de formation sont par ailleurs tenus d\u2019harmoniser leur enseignement. Cela revient \u00e0 d\u00e9finir quelles comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles et quels objectifs \u00e9valuateurs sont transmis et acquis dans chaque lieu de formation. Si l\u2019on prend l\u2019exemple des remont\u00e9es m\u00e9caniques, l\u2019entreprise, l\u2019\u00e9cole professionnelle et les cours interentreprises doivent enseigner la comp\u00e9tence \u00abassurer et surveiller l\u2019exploitation de l\u2019installation\u00bb au cours du m\u00eame semestre, ce qui oblige g\u00e9n\u00e9ralement les \u00e9coles professionnelles \u00e0 op\u00e9rer un changement radical: les enseignants qui traitaient auparavant des mati\u00e8res comme la connaissance des mat\u00e9riaux doivent se former \u00e0 l\u2019approche par comp\u00e9tences. Une telle r\u00e9forme offre la possibilit\u00e9 de concevoir un enseignement proche de la pratique et plus facile \u00e0 appr\u00e9hender pour les apprentis. Dans la pratique, on observe cependant que les enseignants \u00e9prouvent souvent des difficult\u00e9s \u00e0 restructurer leur cours. La mise en \u0153uvre dure g\u00e9n\u00e9ralement trois \u00e0 quatre ans et s\u2019ach\u00e8ve par l\u2019organisation de la premi\u00e8re proc\u00e9dure de qualification r\u00e9guli\u00e8re avec examen final.<\/p>\n Lors de la cr\u00e9ation d\u2019un nouveau m\u00e9tier, par exemple celui de technologue en dispositifs m\u00e9dicaux CFC, le processus est en principe identique. En lieu et place de l\u2019examen quinquennal, on commence par d\u00e9finir les besoins afin de savoir si la profession est viable sur le march\u00e9. Si tel est bien le cas, le processus de d\u00e9veloppement de la profession peut commencer. Le d\u00e9fi consiste alors \u00e0 trouver les participants aux ateliers les mieux inform\u00e9s sur les exigences de la nouvelle profession. La mise en \u0153uvre est plus contraignante pour tous les participants, car il n\u2019est pas possible de recourir \u00e0 des structures existantes. Une question importante porte notamment sur les lieux de formation et sur les sites des cours interentreprises. Un nouveau cursus n\u00e9cessite une formation compl\u00e8te des formateurs et des proc\u00e9dures de qualification bien rod\u00e9es.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Les progr\u00e8s technologiques, les nouveaux outils num\u00e9riques et l\u2019\u00e9volution des besoins de la client\u00e8le induisent des changements au sein des entreprises. Ces d\u00e9veloppements influencent \u00e9galement l\u2019\u00e9volution des m\u00e9tiers. Ainsi, dans la fili\u00e8re laiti\u00e8re, les professions de fromager et de laitier ont donn\u00e9 naissance \u00e0 la formation de technologue du lait. 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<\/a><\/p>\nSource: Sefri \/ La Vie \u00e9conomique<\/h6>\n
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