La Suisse fait partie des pays les plus innovants du monde. Or, en comparaison internationale, sa population active ne compte qu\u2019une faible proportion de personnes disposant d\u2019une formation universitaire, qui sont consid\u00e9r\u00e9es comme le principal facteur de stimulation de l\u2019innovation par de nombreuses \u00e9tudes scientifiques. Toutefois, ces derni\u00e8res, anglo-saxonnes pour la plupart, excluent de leur analyse le syst\u00e8me de la formation professionnelle, qui occupe une place tr\u00e8s importante en Suisse: pr\u00e8s des deux tiers des \u00e9l\u00e8ves du degr\u00e9 secondaire\u00a0II optent pour une formation professionnelle initiale, contre seulement un tiers dans d\u2019autres pays \u00e0 la pointe de l\u2019innovation, comme la Grande-Bretagne ou la Su\u00e8de.<\/p>\n
Contrairement \u00e0 la Suisse, la plupart de ces pays ne disposent pas d\u2019un syst\u00e8me de formation professionnelle duale: les programmes qu\u2019ils proposent n\u2019incluent pas d\u2019apprentissage en entreprise et se d\u00e9roulent exclusivement \u00e0 l\u2019\u00e9cole. De nouvelles \u00e9tudes men\u00e9es par la Leading House \u00c9conomie de la formation professionnelle[1]<\/a> des universit\u00e9s de Zurich et de Berne confirment que la formation professionnelle joue un r\u00f4le crucial dans l\u2019innovation.<\/p>\n Les curricula de la formation professionnelle duale \u00e9tant r\u00e9guli\u00e8rement mis \u00e0 jour, ils contribuent de mani\u00e8re d\u00e9cisive \u00e0 la diffusion rapide de l\u2019innovation. C\u2019est ce que montre une nouvelle \u00e9tude[2]<\/a> consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019une des premi\u00e8res grandes vagues de num\u00e9risation, \u00e0 partir des ann\u00e9es\u00a01990, qui ont vu se d\u00e9velopper tout particuli\u00e8rement les techniques de commande num\u00e9rique (machines CNC), les logiciels de\u00a0CAO pour la mod\u00e9lisation\u00a03D et la publication assist\u00e9e par ordinateur (PAO).<\/p>\n L\u2019\u00e9tude avait notamment pour but de d\u00e9terminer dans quelle mesure l\u2019int\u00e9gration de ces technologies dans les curricula avait influenc\u00e9 leur expansion au sein des entreprises. Ses r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence une nette acc\u00e9l\u00e9ration de leur diffusion par les entreprises formatrices, et ce avant m\u00eame l\u2019arriv\u00e9e des premiers apprentis dipl\u00f4m\u00e9s sur le march\u00e9 du travail (voir illustration\u00a01<\/em>). Il s\u2019av\u00e8re que les PME ne menant pas elles-m\u00eames d\u2019activit\u00e9s de recherche apportent une contribution particuli\u00e8rement importante \u00e0 cette acc\u00e9l\u00e9ration. Ainsi, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019actualisation des curricula, les nouvelles technologies arrivent plus rapidement dans les entreprises, ce qui a pour effet de renforcer globalement la capacit\u00e9 d\u2019innovation et la comp\u00e9titivit\u00e9 de la Suisse.<\/p>\n \n\nDes plans de formation r\u00e9guli\u00e8rement actualis\u00e9s<\/h2>\n
Ill. 1: \u00a0L\u2019actualisation des curricula acc\u00e9l\u00e8re l\u2019adoption des technologies en entreprise<\/h2>\n
\n 2<\/sup> Phase de mise en \u0153uvre<\/b>: Formation des premiers apprentis apr\u00e8s l\u2019actualisation; formation pas encore achev\u00e9e
\n 3<\/sup> Phase du march\u00e9 du travail<\/b>: Arriv\u00e9e sur le march\u00e9 du travail des premiers apprentis dipl\u00f4m\u00e9s sur la base du curriculum actualis\u00e9\n<\/div>\n\n